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咸阳招聘如何引导初中学生正确认识与评价历史人物-溧阳历史教研

如何引导初中学生正确认识与评价历史人物-溧阳历史教研


如何引导初中学生正确认识与评价历史人物
——以《第17课 从三国鼎立到南北朝对峙》中的曹操为例

摘要:历史人物教学在初中历史教学中占有十分重要的地位,是初中历史教学的重要组成部分,能够正确认识、理解、概括和评价历史人物就显得十分重要。本文主要通过具体的案例,讲述通过考察人物的历史背景和内心世界来认识历史人物,理顺人物与事件之间关系来认识历史人物,分析和概括历史人物。希望通过课堂设计的问题、活动调动学生的积极性,充分感知这个人物,进而达到在教学中引导学生正确认识和评价历史人物这个目的。
关键词:初中历史 历史人物教学 认识与评价
新课程标准将过程与方法作为学科教育的三大目标之一,这意味着课程功能的有效转变,在当下学校的历史教学仍然以课堂教学为主的情况下,教师的教学设计过程和实施过程,要作用于学生历史理解的过程,围绕学生学习能力和技能的养成以及学习方法的运用,脱离了技能与方法的培养,学科的认知过程就又退回到死记硬背的老路上去了。在技能与方法的培养过程中,认识与评价历史人物的能力又显得比较重要,因为对历史人物的评价是历史学习过程中需要培养的一种基本能力,也是学生通过对历史人物的评判来培养正确认识历史的能力和思维方式的过程。
下面结合2016北师大版中国历史《第17课 从三国鼎立到南北朝对峙》中的曹操为例,来谈谈在初中历史教学中如何引导学生正确认识与评价历史人物。
一、区分文学与史实,做到实事求是
历史是客观的,但是对历史的认识却带有很强的主观因素。几部不同版本的《三国演义》电视剧痕千古,吴宇森执导的《赤壁》早已让很多学生熟知了三国的历史,从本学期开始上历史课的时候,很多学生都在问老师能否跳过第一、二、三单元,直接进入第四单元的三国啊?可见这些文学作品激起了学生想深入了解这段历史的渴望。借助学生的这股热情马尧海,用新版的离学生最近的《三国演义》的主题歌,把学生从现实带进战乱纷争的三国时代,然后让他们自行讲述自己所了解的三国历史,但是他们所掌握的知识大都是经过了文学的渲染,艺术的加工,让历史失真,这直接影响了学生对历史的客观认识和评价。此时我并没有急于告诉学生应该如何认识历史与文学作品的关系,而是以曹操为例,很多学生受《三国演义》的影响韩小陌,将曹操归为反面人物,说其是一个粉脸奸臣、狡诈枭雄、玩弄权术之人。曹操在学生心目中成了一个不折不扣的政治野心家和阴谋家,那么历史上真实的曹操到底是一个什么样的人呢?我首先提出了一个简单的问题曹操是三国中的历史人物么?学生的回答是,真的是这样的么?开始了本课的学习。随着课程学习的展开,学生对曹操的认识逐渐丰满起来,明白了以前对曹操认识的缺失。这种以学生现有历史知识及对历史知识的理解和认识为教学起点李剑芒 ,在教学过程中,让历史事实教育学生,说服学生。通过这样的例子告诉学生对历史人物肯定也好否定也罢,一定要用史实说话,绝对不能空穴来风、主观臆断、想当然地作出结论,任何一种掺杂着个人因素的评价,对历史人物来说都是不公平的,唯有以史实为准绳,才能客观、公正地作出判断。
二、借助历史史料,培养学生全面认识和分析历史人物的思维能力
历史教学离不开对史料的运用卢西西,借助史料,不仅可以增加历史教学的真实感,还有利于促进学生对历史的理解完形崩溃,培养学生认识历史的能力和方法,发展他们的历史思维。初中生由于年龄特点,易于接受生动形象的历史内容,针对这一特点,在教学过程中,我选择具有代表性和简单的史料,让这些史料把学生带到当时的历史氛围中,把历史人物放在特定的历史条件下去评价。列宁说:“判断历史的功绩不是根据历史活动家有没有提供现代所要求的东西,而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西多夫多福。”评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史背景下,决不能脱离当时的社会现实。只有这样,才能避免一些错误倾向。我选择了曹操的《蒿里行》,“铠甲生虮虱,万姓以死亡柴璐简历。白骨露于野,千里无鸡鸣。生民百遗一,念之断人肠。”这首诗让学生看到了东汉末年军阀混战让百姓生活在水深火热中的苦难现实,从而意识到结束这种混战的必要性和紧迫性李微然,进而深刻认识到曹操的豪迈气魄和忧患意识,从内心认可了曹操无愧是一位杰出的政治家和军事家。
另外将史料同学生的创造相结合,发挥学生的想象力刘子玥,把有限的史料通过学生的想象,演绎成一幕幕鲜活的历史剧,这样不仅可以拉近历史和学生的距离ca1835,激发他们的学习热情,还可以让人物的形象更加丰满,加深他们对历史人物的认识和理解。呆宝静例如借助学生表演的《许攸献策》,让学生对曹操的形象更为明朗,从而对其评价更加准确到位。借助史料,将学生带到当时的历史背景之中唐以菲,让学生达到形象思维与抽象思维的结合,在这样的探究学习中,培养了他们认识和分析历史人物的能力。
三、引导学生在活动中理顺人物与事件之间的内在联系,客观认识和评价历史人物
陶行知先生主张“教学做合一”即教法、学法、做法应该合一,强调教与学都以做为中心杨智伟。现在新课程标准也强调学生参与课堂教学过程,要变以前的被动听课为主动学习,这种教学形式的变化,非常适应现在学生的心理。但是怎样做到全体学生的全员参与,而不是少数的几位“精英”频繁展示,大多数学生默默就坐的局面呢?针对赤壁之战,我在课前布置了一场小型辩论赛活动,正方是“曹操应当发动赤壁之战”,反方是“曹操不应当发动赤壁之战”文政赫,除了8位辩手,1为主持人之外,还有很多大众评论员。课堂上展示的时候,学生的表现让我刮目相看,每个学生都很积极活跃,表达自己的观点。在唇枪舌战中学生认识到赤壁之战是曹操为统一天下所做的努力,这种要求统一是历史的进步是可以肯定的;但是当时发动赤壁之战的历史条件还未成熟,曹操一意孤行,违背历史客观,从这一点上必须要否定。通过这场小小的辩论赛为学生提供了相互启发交流、互动以及老生与学生之间互动的平台,这样在活动中学生把知识结构化,系统化,不仅有助于他们掌握历史知识,还调动了学习历史的热情。
时间在发展,咸阳招聘教学的要求在发展,学生的群体特点也在不断的变化,这就需要我们教师不要拘泥于陈旧的教学理念,要有创新和发展并转化为自己的具体教学行为麦小龙。通过《三国鼎立》这节课对曹操这位历史人物的认识和评价的教学尝试,我感受到了不要去把条条框框的评价模式告诉学生,让他们被动接受,特别是初中生,这种评价模式对他们来说是水中月,镜中花,不知所云;而是让学生通过自己的学习、活动感知这个人物,只有在全面了解的情况下才能做出公正客观的评价。
(编辑 彭云 )


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作者:admin | 分类:全部文章 | 浏览:36 2019 04 22  
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