学科知识与核心素养矛盾？四个维度告诉你解决方法刘郁芳！-青少年创新实践联盟
教育目标的确立是一项重大、复杂、不断深化的课题，在整个教育活动中起着牵一发而动全身的作用。曲芷含纵观我国教育发展史，教育目标发生了：从“双基”的确立，到“三维目标”的提出，再到“核心素养”的出台，每次转折都对课堂教学产生了深刻且广泛的影响四大癫王。

而在如今核心素养时代，捍卫学科与突破学科的“较量”似乎每天都在发生......
在一节小学语文课上，教师吹响陶笛为学生诵读伴奏，学生顺其自然地醉心于教师营造的氛围中。某教研员评课时却指出：“语文就是语文，要上出语文味，那些花哨东西统统不能要。”
如此这般，许多学科教师、学科教研员捍卫着他们的领地，将非学科的东西剔除，追求更纯粹、精准的学科教学。这样做或许对学科建设有益，但是忽略了学生的感受、兴趣以及培养学生核心素养需要具备的要素。
核心素养和学科知识之间的关系
美国教育心理学家德伯劳科曾将学习概括为如下四个维度的整合：
1、从事实到概念，到关系喋血1947，再到结构
2、从事实到方法非凡公子，到学科方法论青狼獒，再到学科本质观
3、从知道到理解，到应用十三号怪异岛，再到综合
4、从有限迁移，到中等程度迁移，再到全面的迁移

以上图的方式整合上述四个维度，可以形成如下对学习的理解：
所谓学习，是个体在和各种各样的情境持续互动的过程中不断解决问题、创生意义的过程。
在这一过程中木江子，情境是学习发生的载体。情境通过活动，并和活动一起引发个体创生知识，发展观念。
在广义上，情境即是个体存在于其中的日常生活。
所谓真实情境，即是个体所处的各种日常实践。
当学生能够综合在不同学科（领域）中形成的结构化知识和技能、学科思维方式和探究模式，以及各（学科）领域所孕育的价值观念，去解决现实生活中复杂的、开放的、陌生的、没有固定答案的问题和任务时，我们就看到了高水平的素养表现。
这种表现显然和各（学科）领域知识、技能、方法、思维、观念的学习是密切相关的。
按照这种思路，我们可以给核心素养作一个界定：
核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能严望佳，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。
在这个意义上，核心素养是“知识和技能”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的“三维目标”的整合。这种整合发生在具体的、特定的任务情境中。教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当的活动引发学习，促进学生核心素养的发展。
简而言之，就是跨界田锅友时。

怎样跨界？
跨界的本质是整合唐好辰。课程整合并不是创新，而是课程建设本来应该有的样子，至少涉及4个维度的跨界。
01
课程资源的跨界
一般包括4个层面：超越学科、交叉学科、双向探究和“去学科”。
超越学科主张超越学科的局限张惠康，补充或删减教材中的内容蜀汉三老将，让学科更好地为实现核心素养服务。
交叉学科主张发挥多学科的“杂交”优势，可以是一个学科对另一个学科的丰富和强化，也可以是两个学科共同解决一个问题，好老师幼儿舞蹈视频还可以是寻找不同学科的共同目标。
双向探究则是强调打通生活与知识的联系：生活探究学科化，学科探究生活化。课程向生活进行整合，绝不会错。
“去学科”是跨学科的最高境界。去学科，就是摒弃一切学科标准的干扰，进入一种超然状态，从而开启学生的生命智慧。
02
学科教师的跨界
学科教师跨界强调教师拥有课程智慧，能够根据核心素养的需要，将天地万物当作育人资源。特别是不能囿于学科，根据自己的特长与学生的需求开发、实施课程，打破学科界限，整合、建构、创生优质课程资源，拓展学习时空，实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通。
学科教师的跨界，在工作状态上更加强调协同。比如音乐教师和美术教师把音乐与美术进行整合轻狂天下，两人合作完成一节课或一个主题。通过两人共同开发、集体备课、协同实施、合作展示，实现了学科的完美融合。
以“蜗牛与黄鹂鸟”主题为例，共同确定学习目标，开发主题课程文本，设计了“春天音乐会”主题学习任务武当宋青书，并合作完成“项目开题”课堂教学。接下来的两周，两个教师带领学生探究节目的制作与演出，带领学生设计舞台布景，最后呈现出“春天音乐会”学习成果展示。

整个主题学习过程中教师协同工作，没有学科的清晰界限，带给学生的则是对“春天音乐会”的完整认知与实践创生。而两个教师呈现的跨界之美、协同之美、互补之美、综合之美，给予学生更加深刻的启迪。
03
思维方式的跨界
这指的是立足事物本质，多角度发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种思维方式。在“互联网+”时代，与技术的重要性相比伪装兽，跨界思维、连接思维、“互联网+”思维更重要。
以“陶音”课程为例，学生不仅可以把一块泥巴做成各种泥塑、茶具等工艺品和器物，甚至可以做出陶笛，用自己制作的乐器演出。
在教师的支持下，学生自制工程模具，探究陶艺技术姚凤丝，测量打孔盾波蝇，调音试音，设计绘画，上釉烧制，组建陶音乐团。有了跨界思维，小小泥巴也拓展出一系列跨界课程。
04
师生角色的跨界
核心素养时代，教师不只是负责教，学生不只是负责学。教师也是学习者，而学生可以是教学者。教师不一定是主导，学生也不仅仅是主体，师生互为合作伙伴，甚至是家庭般、亲情式的师生关系。
教师“把自己当成孩子”，给学生以安全、温暖、希望，学生则视教师为哥哥姐姐、爸爸妈妈迷糊软网社。用浓浓的爱打通精细化、网格化管理带来的冰冷，让人性的温暖充盈校园每个角落。
这种角色跨界带来的民主、尊重、平等、和谐、发展的师生关系，本身就是值得追求的隐性课程。
当课程走向跨界赵美然，核心素养才能落地。

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