如何把新成果融入中学地理教学-基础教育年鉴
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全文1510字丨阅读共需2分钟如何把地理科学发展的最新成果传授给中学生，提升国民素质，这是地理课程与教学论研究的话题间谍迷城。其中，涉及这些问题：如何选择对国民素质提升有效的内容、怎样实现教学效果的最大化，以及地理课程与教学论本身的发展，等等吴数德。
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1.教材内容不合理
从目前的现实看，该学科主要是教育学、心理学理论与地理学科内容的拼盘，自身理论水平不高，教材内容基本是：地理教育发展史→中学地理教育目标与原则→中学地理教材分析→中学地理教学过程→中学地理教学方法→中学地理教师宋安娜。这种内容结构的学科针对性较差，关注时代、关注生活不够，缺乏教育内容，特别是缺少地理学科的教学与研究北上广不相信眼泪下载。
2.实践教学滞后
教学实践中教育观念较落后，学生对于该课程的学习目的不明确，理论素养和实践能力较差，缺乏师范生必备的教学基本能力、课程开发能力、教学研究和教学反思等基本能力。实践教学内容主要是进行学科教学。但是，实习生在面对中小学生时，如何把他们所学的内容糅合到中小学教材中，确实是一个难题。由于实习期间，没有得到有效的指导，很多实习生只好照本宣科，把中小学教材“贩卖”一次。更有甚者，一些实习生把自己在中小学上学时老师的教学模式和方法用在实习中。另外，班级的常规管理、学生心理辅导、交流等方面工作从容不迫造句，实习生很少有机会参与（因为指导班主任担心实习生管不好自己的班级，怕影响班级声誉）。通过实习，实习生并不能真正了解中小学教学的实际情况，教育教学能力既得不到检验，也得不到真正提高。因此，他们走上工作岗位后，不能很快适应中小学的教育教学工作也在所难免。中小学校对新教师专业素养的满意度总体不高。从这个角度来说，实习是一种资源浪费。
实践教学时间有限，而且方法单一，很难培养教学能力出众的毕业生。我国大部分高校实习时间安排在大四上学期，时间在6-8周，采取到实习学校集中授课模式，指导教师指导有时也不到位，难以达到预期的实习效果。
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1以教育实习为平台，推动高师教学和基础教育良性互动
高等师范教育是一种教师职业教育，以培养基础教育师资为主的专门教育，与一般职业教育相比，它有着更高的职业素养和学历要求。加强实践环节，提高学生的实际操作能力，是师范教育的基本特征。一个未经过教师专业正规训练的人，很难成为行家里手。为了适应这一要求，教育实习工作必须转变思路，调整实习内容和模式，真正实现基础教育和高师的互惠互利。
首先，结合基础教育新课程楼天成，更新实习内容，强化实习反思。
陶行知在《中国师范教育理论》一书中指出：“师范教育如果与中小学隔阂，与实际生活隔阂就不能得到根本改造”。因此乡村艳旅，师范教育实习的内容应紧密结合基础教育现实，培养合格的中小学师资力量。当前正是我国基础教育发生巨大变革时期，很多新的教学理念被广大中小学教师所认可，并自觉地应用于教学中，现代化的教学手段和方法也逐渐出现在中小学课堂上。为此，教育实习必需依时而变，实习内容体现时代气息，陈咏开贴近中小学教学实践，使实习生在理论学习、应用的过程中积累一定的教学经验，培养教学实践能力。
实习过程中，在强调实习生构建新课程理念的同时，更要突出实习反思。反思是教师自主发展的升华与完善，“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。通过批判性反思，熟悉并熟练驾驭教育教学情景和组织教育教学过程的程序、策略和方法，是提高教师专业实践能力的基本途径。反思自身的教学行为、教学水平、师德修养和教学观念，从实际问题入手，以典型的事例为突破口，审视日常的实习工作，理清思想益尔健收腹机，在总结、反思、提高的循环中，提高自己理论水平和实践能力。
其次，建立稳定的实习基地，保障必要的实习时间，实现实习工作常态化。
高师必须与中小学保持互动。一方面，可以免除“担心实习”的后顾之忧，及时把基础教育的成果、先进的教育理念付诸实践，并且把基础教育中发现的问题作为进一步研究的动力；另一方面，中小学也应参与到师范院校的实习工作中，通过指导实习工作，对高师的师资培养方案提出建设性意见，促使其课程设置更加合理、及
时调整知识体系、更新教学手段。
目前，比较成功的做法是：“城校合作模式”。由一所师范大学对一个城市或地区的基础教育师资在素质提高上进行全方面的指导和培养，而该城市或地区则为该师范大学毕业生实习、就业以及开展教育科研提供一个稳定的基地。通过这种密切合作，高效利用高等师范院校的资源为整个区域基础教育服务超级坏人系统，有助于提高整体师资水平，尤其对落后地区的师资水平提高有很大帮助。同时基础教育也为高等师范教育提供了更多的实习基地和科研素材，这个城市或地区则为师范生提供广大的实习、科研、就业空间，促进二者共同进步。
在保证稳固实习基地的前提下，延长教育实习的时间，变一次性实习为经常性实习。 “十年树木，百年树人”。因此，教育实习时间必须延长，实现常态化实习弄玉风云，在大学一、二年级组织学生到中学课堂上观摩；从第三学年开始，有计划地进行教学观摩、定期走进中小学课堂、熟悉中小学教材冯喆朱珠，进行说课、试讲等；到第四学年走进真实课堂进行教学实习工作拉杜乔尤。将教育实习贯穿四年学习过程中，采用“请进来走出去，早接触不断线”的实习方式。
再次，实行导师互选制汤美玉。
实行“导师互选制”是教育实习工作进一步深化。一方面，通过高等师范院校专家对中小学教师进行教育理论、教学实践、学科知识的具体指导和培训，使其掌握先进的教育教学理念，并逐步改进教学方法，提高教学质量，有目的的培养具有教育研究能力的“研究型教师”，实现教师专业化发展。另一方面，中小学教师走进大学课堂，特别是一些骨干教师，从教学实践方面给大学教学提供真实素材穆小龙，或给高等师范院校教师提供教学研究的实例；指导师范专业学生如何做好中小学管理、班主任工作和教学等，培养其专业技能创天君，讲授教学方法和教学技巧。实现二者的良性互动若姜简介。英国自20世纪80年代，就对传统的教育实习模式进行了改革，形成了以中小学为基地的教育实习新模式，课程设置强调大学与中小学合作，加强理论与实践的整合，并取得明显成效。
2加强地理课程与教学论理论研究
首先，选取体现时代特征的地理学科内容，增强教学内容的学科特性和先进性。把握地理学科发展的最新动态，介绍地理学不断涌现的新知识、新技术、新方法以及本学科与相关学科间的关系，不断提高学术水平。修订的《地理课程标准》一定程度上体现出地理学科的特点。
其次，理论研究要联系课程改革的实践，注意运用教育学、心理学的最新成果。地理课程与教学论要反映新课程改革的理论与实践问题，紧密联系课程改革中出现的新问题赵维莉，进行理论创新。借鉴教育学、心理学相关理论丰富地理教学论理论，提高理论研究的深度。在课程内容、案例提供、教学评价、作业设计等方面为学生提供更多的研究视角，而不仅仅是为培养合格教师服务，更应该从培养“卓越教师”的视角进行本学科教学和研究。
来源：《中国基础教育年鉴?地理卷（2012—2015）》（上册）
主编：张胜前（广西师范学院地理科学与规划学院副院长、副教授，国际地理联合会地理教育委员会中国委员会理事，被中国地理学会评为第六届“地球小博士”全国地理科技大赛全国优秀指导教师一等奖并授予“全国优秀科技辅导员”称号。）
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