徐世贵||从教学观念上突破自我（华师开年第二讲）-华师教育研究院

“平时的我在繁重的教学任务中忙的喘不过气来，却来不及想一想自己的教学风格和教学方法到底是什么萧百成。而通过专家的指导，我知道梳理表述研究成果能将教育实践从感性认识上升到理性认识万芳舟，变盲干、苦干为巧干。我必须每年落一些叶子，我必须不断地脱一些皮，我必须每年生长出一些新东西，在教育的征途中一路狂奔、一路沉思、一路痴迷！”这是来自“朝阳区走向课程未来时代”项目基地校一名研究型教师的内心独白。
当前陈韵伊，一个基本事实是：大凡卓有成就的骨干与名师的成长，除了痴迷读书深海异种，还重于经验梳理写作。李吉林老师说：“写作就是研究”。对于教师来说，教是基戴汉龙础，写是反思、总结和提升学历哥，教与写是理想的教学研究途径。


徐世贵教授一生钻研教学，结合亲历的教学实际，在研究中不断地丰富和完善教师教学思想梳理体系。2月24日，在北京市团结湖三中灼口综合症，徐教授以理论和案例有效结合的方式进行了一场互动式的专场报告风声后传。

教学思想是一种教学生产力，教学思想能走多远，课才能走多远。那么，教师梳理教育教学思想要从哪些方面入手呢？第一是发展观，或者说是教育观；第二是教材观龙凤贼捉贼，也就是教师如何看待教材；第三是学生观，教师怎样看待学生的潜能与差异；第四是教学观，教师对教与学之间关系的处理；第五是教师观，认清角色定位，教师应如何发挥作用。
发展观是教师对教学培养目标的理解和认识妞妞王芳，即解决为培养什么样的人服务的问题。
教材观是教师如何看待教材的地位、作用，以及组织处理和使用教材的策略与方法出井蛙蛙。十日黑暗将至
学生观是教育者对学生的基本看法，包括对学生发展潜能和差异的认知，以及本质属性及其在教育过程中所处地位和作用的看法。它支配着教育行为女皇爱耍诈，决定着教育者的工作态度和工作方式。

教学观是教师对教学本质的认识或主张，具体地说就是教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。教师从这一认识出发陆薇雯，确定教学目标，决定教与学、主导与主体关系的处理，臧黎璐由此来选择什么样的教学方法。有什么样的教学观，就有什么样的教学行为齐鲁弈友，有什么样的教学行为就有什么样的教学效果。
教师观是教师对教师职业的特点、责任、教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。它直接影响着教师的知觉、判断，进而影响其教学行为。对于课堂教学行为来说，最重要的是教师树立正确的现代教师观，实现教师角色的准确定位。

有的时候，教师会被教学中的惯性思维所迷惑，导致课堂效率低下，要知道教材不是一成不变的，多讲并不等于课堂一定高效张工农，讲清也不等于学生一定听懂。教学过程最关键，如果把整个教学要素看作一棵树，那么教师应该是树枝，她起着支撑和主导的作用。课堂是树干，要保证学生的学习效果祁汉谢梦，主要看课堂的教学效率，同时注重向课堂管理要质量。教师备课的过程是树根，树大根深就意味着教师挖掘教材和备课的深度才是课堂高效的基础。这个过程中跑牛网，学生就是树叶，占据主体地位k1619，有了根的基础威尼斯水怪，干的稳固，枝的支撑，必定枝叶扶苏。